На лекции будут продемонстрированы и обсуждены вспомогательные эксперименты, необходимые для понимания химических процессов:

·      какова температура и структура пламени;

·      до какой температуры можно нагреть вещество;

·      как определить температуру тела по цвету его свечения;

·      как ведет себя стекло при нагревании;

·      чем экзотермические процессы отличаются от эндотермических;

·      как отличить реакцию разложения от фазового перехода.

-что такое нанотехнологии;

-история возникновения нанотехнологий: российские корни;

-базовые школьные предметы, фундаментальная наука и наноиндустрия: единство и борьба противоположностей;

-мировые тенденции дистанционного образования и система Интернет - олимпиад по нанотехнологиям;

-портрет юного нанотехнолога и перспективы его карьерного роста;

- прагматические выводы

Гудилин Евгений Алексеевич, доктор химических наук, проф., член - корреспондент РАН, заместитель декана факультета наук о материалах МГУ, вице - президент нанотехнологического общества России, член редакционного совета издательства БИНОМ

Обсуждаются и демонстрируются ситуации, когда нехимические процессы можно принять за химическую реакцию:

·      смешение воды со спиртом;

·      высаливание;

·      замена растворителя;

·      измельчение веществ.

Обсуждаются процессы, которые излишне упрощенно или даже неправильно описаны в школьных учебниках. Процессы, которые идут либо вовсе не так, как написано, либо так, как написано, но при специфических условиях:

·      отделение железа магнитом;

·      какого цвета метиловый оранжевый в нейтральной среде?

·      всегда ли выделяется углекислый газ при действии кислоты на соду?

·      взаимодействие сульфата меди с гидроксидом натрия;

·      действие концентрированной серной кислоты на медь;

·      разложение нитратов.

Роль химического эксперимента в понимании химии – мифы и реальность. Природа познавательной активности человека и построение соответствующего ей эксперимента. Проблема соотнесения теории с экспериментом. Организация химического эксперимента и инструктивные материалы. Дидактические задачи химических экспериментов (с примерами):

·      формирование базовых личностных конструктов (на примере описания веществ);

·      формирование культуры химического эксперимента (водопроводная и дистиллированная вода);

·      формирование бессодержательной компетентности (водопроводная и дистиллированная вода);

·      формирование содержательной компетентности (определение массы вещества по массе продуктов его разложения);

·      практическое введение понятий (активность металлов и сила кислот);

·      когнитивный конфликт (реакции, зависящие от соотношения реагентов);

·      проверка усвоенных знаний (интерпретация наблюдений и их соотнесение с уравнением реакции).

Автором рассматриваются варианты работы с учебным пособием: организация урочной и внеурочной работы в рамках учебного плана основного курса информатики, а также варианты организации работы в рамках элективного курса. Обсуждаются итоги экзамена по информатике 2009 года и подготовка к экзамену 2010 года. Возможности улучшения подготовки учащихся к решению задач базового и повышенного уровня, а также особенности подготовки к решению задач высокого уровня сложности.

Босова Людмила Леонидовна, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ, лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования за 2009 год, автор УМК по информатике и ИКТ для 5-7 классов издательства БИНОМ

Босова Людмила Леонидовна, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ, лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования за 2009 год, автор УМК по информатике и ИКТ для 5-7 классов издательства БИНОМ

Босова Людмила Леонидовна, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ, лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования за 2009 год, автор УМК по информатике и ИКТ для 5-7 классов издательства БИНОМ

Лекция посвящена подробному анализу программы по информатике, созданной в рамках образовательного стандарта второго поколения. Рассматриваются предметные, матапредметные и личностные результаты обучения. Особое внимание уделяется матапредметным результатам как основе интеграции предметов естественнонаучного цикла. Основным инструментом интеграции выступают понятия модели, системы, а также знаково-символические универсальные учебные действия.